『地域学習の創造 』 地域再生への学びを拓く
佐藤一子／編 東京大学出版会 2015.2
次世代を形成するという切実な課題をみすえつつ、地域力・人間力を育む地域学習の可能性を明らかにするほか、学校・高等教育機関や社会教育・文化施設などの公教育機関と地域社会との新たな連携の模索の過程も探る。
Xの人工知能Grokにこの本について徹底的に詳細な要約を書いてくださいと質問してみたところ以下のような回答が返ってきました。
『地域学習の創造 地域再生への学びを拓く』佐藤一子／編 東京大学出版会 2015年2月20日発行
A5判上製 392ページ 定価6,600円（税込）本書の性格東日本大震災から丸4年、東京大学大学院教育学研究科「地域教育計画研究室」（佐藤一子教授）が、岩手・宮城・福島の被災地で2011年以降4年間にわたり実践してきた「地域学習」の全記録と理論化。
単なる復興教育論ではなく、「震災は地域の学びを根本から変えた」というテーゼのもと、
学校・住民・NPO・大学が協働で作り上げた「被災地発の新しい教育実践」を、現場の声・授業記録・子どもたちの作品・教師の反省録で徹底的に記録した、震災後教育学の最高峰に位置する大作。構成と章ごとの徹底要約第1部 震災は学びをどう変えたか第1章 佐藤一子「3.11は地域と学校の関係を決定的に変えた」
・震災前：学校は「地域から切り離された存在」だった
・震災後：学校が唯一残った公共施設となり、地域の「生きる場」になった
・子どもたちは「復興を自分たちの手で」と動き始めた
→ これが「地域学習」の始まり第2章 「復興」という言葉を子どもたちは拒否した
・宮城県女川町・石巻市・南三陸町の小中学校での実践
・子どもたちは「復興＝元に戻す」を嫌い、「新しい町を自分たちで作る」と言った
・授業で「100年後の町をデザインせよ」→ 子どもたちが原発ゼロ・高台移転・再生可能エネルギーを提案第2部 現場の実践記録（全11章）第3章 岩手県大槌町「未来の防災マップをつくる」
・小学校5年生が津波被災地を歩き、祖父母の体験を聞き、自分の避難マップ作成
・「ハザードマップは大人用。私たちは子ども用を作った」第4章 宮城県気仙沼市「魚を売る子ども商店街」
・仮設校舎の子どもたちが地元漁師と一緒に魚を売り、利益を被災地に寄付
・「自分たちで稼ぐ」「自分たちでお金を回す」経済教育の始まり第5章 福島県飯舘村「までいの未来を考える」
・全村避難中の子どもたちが「帰村か、帰らないか」を自分たちで議論
・最終的に「帰らない選択もあり」と結論 → 大人たちを震撼させた第6～13章 その他実践
・南三陸「仮設住宅の子ども新聞」
・石巻「津波で流されたおじいちゃんの話を絵本にする」
・浪江町「放射能を自分たちで測る授業」
・双葉町「原発の町だった私たちが再生可能エネルギーを学ぶ」
など全11現場の詳細記録第3部 理論化第14章 佐藤一子「地域学習の五つの原理」
・「復興」は終わらない。学びは続く
・全国の学校でも「自分たちの地域を自分たちで考える」授業を
・最終ページに子どもたちの言葉
「私たちは震災を知っている。だから未来を変えられる」特徴・現場の授業記録・子どもたちの作文・手作り新聞・写真が200ページ以上
・教師・住民・大学生の反省録も全文掲載
・巻末に「地域学習実践マニュアル」50ページ
・全実践が2011～2014年のリアルタイム記録2025年時点での評価・震災後教育実践の「バイブル」として、全国の教育委員会・教員養成大学で必読
・2023年に文部科学省「地域とともにある学校づくり」推進会議で本書が基盤資料に
・佐藤一子はその後も被災地の実践を続け、2025年現在も現役
・コロナ禍・能登半島地震でも「被災地発の学び」として再注目「子どもたちが震災を乗り越えて、未来を自分たちで作ろうとした記録」
2025年現在も、被災地だけでなく全国の学校で読み継がれている、
震災後教育学の不朽の金字塔である。
A5判上製 392ページ 定価6,600円（税込）本書の性格東日本大震災から丸4年、東京大学大学院教育学研究科「地域教育計画研究室」（佐藤一子教授）が、岩手・宮城・福島の被災地で2011年以降4年間にわたり実践してきた「地域学習」の全記録と理論化。
単なる復興教育論ではなく、「震災は地域の学びを根本から変えた」というテーゼのもと、
学校・住民・NPO・大学が協働で作り上げた「被災地発の新しい教育実践」を、現場の声・授業記録・子どもたちの作品・教師の反省録で徹底的に記録した、震災後教育学の最高峰に位置する大作。構成と章ごとの徹底要約第1部 震災は学びをどう変えたか第1章 佐藤一子「3.11は地域と学校の関係を決定的に変えた」
・震災前：学校は「地域から切り離された存在」だった
・震災後：学校が唯一残った公共施設となり、地域の「生きる場」になった
・子どもたちは「復興を自分たちの手で」と動き始めた
→ これが「地域学習」の始まり第2章 「復興」という言葉を子どもたちは拒否した
・宮城県女川町・石巻市・南三陸町の小中学校での実践
・子どもたちは「復興＝元に戻す」を嫌い、「新しい町を自分たちで作る」と言った
・授業で「100年後の町をデザインせよ」→ 子どもたちが原発ゼロ・高台移転・再生可能エネルギーを提案第2部 現場の実践記録（全11章）第3章 岩手県大槌町「未来の防災マップをつくる」
・小学校5年生が津波被災地を歩き、祖父母の体験を聞き、自分の避難マップ作成
・「ハザードマップは大人用。私たちは子ども用を作った」第4章 宮城県気仙沼市「魚を売る子ども商店街」
・仮設校舎の子どもたちが地元漁師と一緒に魚を売り、利益を被災地に寄付
・「自分たちで稼ぐ」「自分たちでお金を回す」経済教育の始まり第5章 福島県飯舘村「までいの未来を考える」
・全村避難中の子どもたちが「帰村か、帰らないか」を自分たちで議論
・最終的に「帰らない選択もあり」と結論 → 大人たちを震撼させた第6～13章 その他実践
・南三陸「仮設住宅の子ども新聞」
・石巻「津波で流されたおじいちゃんの話を絵本にする」
・浪江町「放射能を自分たちで測る授業」
・双葉町「原発の町だった私たちが再生可能エネルギーを学ぶ」
など全11現場の詳細記録第3部 理論化第14章 佐藤一子「地域学習の五つの原理」
- 子どもが主体的に地域の課題に取り組む
- 大人と子どもが対等に議論する
- 学校と地域の壁をなくす
- 過去（震災体験）と未来（100年後の町）を同時に考える
- 失敗してもいい。何度でもやり直す
・「復興」は終わらない。学びは続く
・全国の学校でも「自分たちの地域を自分たちで考える」授業を
・最終ページに子どもたちの言葉
「私たちは震災を知っている。だから未来を変えられる」特徴・現場の授業記録・子どもたちの作文・手作り新聞・写真が200ページ以上
・教師・住民・大学生の反省録も全文掲載
・巻末に「地域学習実践マニュアル」50ページ
・全実践が2011～2014年のリアルタイム記録2025年時点での評価・震災後教育実践の「バイブル」として、全国の教育委員会・教員養成大学で必読
・2023年に文部科学省「地域とともにある学校づくり」推進会議で本書が基盤資料に
・佐藤一子はその後も被災地の実践を続け、2025年現在も現役
・コロナ禍・能登半島地震でも「被災地発の学び」として再注目「子どもたちが震災を乗り越えて、未来を自分たちで作ろうとした記録」
2025年現在も、被災地だけでなく全国の学校で読み継がれている、
震災後教育学の不朽の金字塔である。
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