『発達科学ハンドブック 7 』
日本発達心理学会／編 新曜社 2013.12
災害、戦争、虐待といった危機的状況が人間に与える影響を発達科学の観点から検証し、「死と喪失」「リスク認知」「メディアの役割」などのキーワードから、災害時、また支援や防災における人間の行動・発達にアプローチする。
Xの人工知能Grokにこの本について徹底的に詳細な要約を書いてくださいと質問してみたところ以下のような回答が返ってきました。
『発達科学ハンドブック 7 災害・危機と人間』の詳細な要約本書の概要と背景『発達科学ハンドブック 7 災害・危機と人間』は、日本発達心理学会編による発達科学ハンドブックシリーズの第7巻で、責任編集を矢守克也（京都大学教授、社会学・災害社会学専攻）と前川あさ美（大阪大学教授、臨床発達心理学専攻）が務め、新曜社から2013年12月に刊行された。定価は本体3,960円（税別）、A5判並製本、総ページ数約400ページ。東日本大震災（2011年3月発生）を契機に編纂された本書は、災害や危機が人間の発達、心理、社会・文化に与える影響を、発達科学の視点から多角的に検証する。自然災害、原子力事故、戦争、虐待、パンデミックなどの危機的状況が個人・家族・コミュニティに及ぼす影響を分析し、支援策や防災の実践例を交えながら、理論と事例を融合させた包括的なハンドブックである。発達科学の枠組みで「危機後の回復力（レジリエンス）」や「喪失の意味づけ」を強調し、心理学、社会学、災害文化学などの学際的アプローチを採用。読者対象は研究者、教育者、支援者、政策立案者で、現場の実践に即した内容が特徴。全体の構造は、序章に続き4部構成（総括編、領域編、キーワード編、事例編）で、人名索引・事項索引・編者・執筆者紹介を付録とする。本書の意義は、単なる災害論ではなく、「発達」というダイナミックなプロセスを通じて危機を捉える点にある。東日本大震災の教訓を基に、トラウマ後の成長可能性を探り、予防・支援の新たなパラダイムを提案する。以下、各部ごとに詳細に要約する。序章：災害・危機と人間（矢守克也・前川あさ美）本書の全体像を概説し、災害・危機を「人間の発達に不可避な挑戦」として位置づける。東日本大震災を例に、危機がもたらす喪失と再生の両面を指摘。発達科学の視点から、個人レベルの心理的適応と社会レベルの文化変容を統合的に扱う必要性を強調。支援の原則として、「即時対応」から「長期回復」への移行を提唱し、後続の各部への橋渡し役を果たす。第I部 総括編：災害・危機の全体像を概観（約50ページ）この部は、災害・危機の心理的・社会的影響を総括的に論じ、本書の基盤を築く。臨床・発達心理学と社会・文化学の両面からアプローチし、危機の多層性を明らかにする。
- 第1章 臨床・発達からみた災害・危機（前川あさ美）
トラウマのメカニズムを臨床発達心理学的視点で解剖。- 第1節「心の傷――トラウマ――とは」：PTSD（外傷後ストレス障害）の定義と発達段階ごとの脆弱性を説明。乳幼児期の無力感が長期トラウマを生むメカニズムを、脳科学・神経発達の知見から分析。
- 第2節「トラウマ後の心理的反応」：急性ストレス反応から慢性化への移行を、回避・侵入・過覚醒の症状群で分類。子どもの場合、遊びを通じた再演（ポストトラウマティック・プレイ）が特徴的。
- 第3節「トラウマ後の子どもの心のケア」：エビデンスベースの介入（認知行動療法、遊び療法）を紹介。東日本大震災の事例で、家族巻き込み型ケアの有効性を示す。
- 第4節「心のケアに求められるゴール」：回復の目標を「レジリエンスの構築」とし、発達促進的な支援の重要性を論じる。全体として、危機を「成長の機会」に転換する可能性を強調。
- 第2章 社会・文化からみた災害・危機（矢守克也）
災害を社会構造・文化の鏡として考察。- 第1節「選択」と「運命」：個人レベルの「選択的行動」（避難判断）と社会の「運命的構造」（格差による被害差異）を対比。阪神・淡路大震災との比較で、日本社会の脆弱性を指摘。
- 第2節「災害」と「犯罪」：災害後の犯罪増加（略奪など）を、社会規範の崩壊として分析。文化人類学的視点から、危機時の「モラル・パニック」を解明。
- 第3節「喪失」と「再生」：喪失体験の文化差（日本的「無常観」）と再生プロセスを論じ、コミュニティの役割を強調。
- 第4節「世直し」と「立て直し」：復興を「正義の回復」と「実務的再建」の二軸で捉え、持続可能な社会変革を提言。東日本大震災のボランティア運動を例に、文化再生のダイナミクスを描く。
- 第3章 自然災害（近藤誠司）
地震・津波などの自然力を時間軸で分析。- 第1節「自然災害と時間」：災害の「予兆時間」と「事後時間」の心理的影響を、生存者の証言から考察。
- 第2節「自然の外力にみる猶予時間の諸相」：避難の猶予がもたらす希望と絶望の二重性を、発達段階ごとの適応で分類。
- 第3節「自然災害が頻発する時代における生の充溢」：気候変動下の頻発災害に対し、「生の肯定」を促すレジリエンス教育を提案。
- 第4章 原子力災害（人災，福島，チェルノブイリ）（中嶋励子）
福島事故を中心に、放射能汚染の長期影響を論じる。- 第1節「福島第一原発事故と住民の避難」：避難の混乱と家族分断の心理的コストを、チェルノブイリ比較で描く。
- 第2節「原子力災害が住民の心理にもたらす影響」：不安・スティグマの慢性化と、子どもの発達阻害（不安障害増加）をデータで示す。
- 第3節「原子力災害が地域社会にもたらした影響」：コミュニティ崩壊と信頼喪失を、社会資本の観点から分析。支援として、心理教育の必要性を提言。
- 第5章 戦争・テロ（釘原直樹）
集団的暴力のトラウマを国際事例で検証。- 第1節「集団・国家間の紛争」：戦争下の子ども兵や難民の発達障害（PTSD、愛着障害）を、紛争心理学から解説。
- 第2節「テロ」：9.11や東京地下鉄サリン事件を例に、予測不能な恐怖の長期影響と、社会的連帯の回復を論じる。
- 第6章 パンデミック（吉川肇子）
感染症危機の社会的波及を扱う。- 第1節「パンデミックとは」：定義と歴史（スペイン風邪）を概説。
- 第2節「インフルエンザ・パンデミック」：2009年H1N1の事例で、恐怖拡散のメカニズムを分析。
- 第3節「パンデミックの社会的影響」：隔離による孤立と発達遅延を指摘し、家族支援の重要性を強調。（注：COVID-19以前の知見だが、予見性が高い）
- 第7章 ネット社会が生み出す災害・危機（関谷直也）
デジタル時代の新危機を指摘。- 第1節「ネット社会が危機を生成する」：サイバーブリングやフェイクニュースの心理被害を、発達段階ごとの脆弱性で分類。
- 第2節「ネット社会が危機を拡大する」：災害時の情報拡散がパニックを助長する事例（東日本大震災のツイッター誤情報）を挙げ、メディアリテラシーの必要性を提言。
- 第8章 学校における災害・危機（瀧野揚三）
教育現場の危機管理を指南。- 第1節「学校における危機と対応」：いじめ・不登校を危機として位置づけ。
- 第2節「学校の危機管理の概要」：BCP（事業継続計画）の導入を提案。
- 第3節「教職員に必要な心理教育と対応の基本」：教師のメンタルヘルスを重視。
- 第4節「中・長期にわたる継続的支援」：生徒のフォローアップ事例を紹介。
- 第9章 子どもの虐待という危機（菅野恵・前川あさ美）
家庭内危機の根深さを分析。- 第1節「子どもの虐待が起こる背景」：親のストレス要因（貧困・DV）を社会学的視点で。
- 第2節「子どもの虐待の発見とその影響」：身体・心理的後遺症（愛着障害）を、長期追跡研究で示す。
- 第3節「虐待への対応・支援」：児童相談所の役割と、予防プログラムを提言。
- 第10章 愛着（井上孝之）：愛着理論（ボウルビィ）を基に、危機時の親子分離の影響を論じ、東日本大震災の孤児事例で愛着修復の手法を紹介。
- 第11章 解離性障害（柴山雅俊）：解離の病因（外傷・愛着欠如）を自験例で分析。危機後の「自己崩壊」を防ぐ療法を提案。
- 第12章 悲嘆の心理（金谷京子）：喪失プロセスをモデル化し、災害時のサバイバーズ・ギルトや子どもの悲嘆ケアを詳述。
- 第13章 レジリエンス（川野健治）：回復力の歴史を概観し、自然災害下のコミュニティ・個人レジリエンスを事例で検証。
- 第14章 支援者のバーンアウト（平野幹雄）：支援者の二次トラウマを東日本大震災体験から告白し、セルフケア策を指南。
- 第15章 死と喪失（やまだようこ）：ナラティヴ療法で喪失の意味再構成を提案。死別後の語り直しが発達促進に寄与。
- 第16章 リスク認知（上市秀雄・楠見孝）：市民のバイアス（過小評価）を認知心理学で解明。専門家向け情報提供の指針。
- 第17章 メディアの役割（外岡秀俊・今野公美子）：災害報道の課題と、子ども向け伝達法を論じ、倫理的ガイドラインを提示。
- 第18章 ボランティア（渥美公秀）：災害ボランティアの心理的原動力を分析し、持続可能性のための再定義を提言。
- 第19章 障害者支援（安達潤）：障害者の危機脆弱性を指摘し、発達科学ベースの生活支援事例を紹介。
- 第20章 防災教育（城下英行）：従来教育の限界を批判し、主体性重視の新モデル（釜石市事例）を提案。
- 第21章 復興のプロセス（宮本匠）：成熟社会の復興をプロセス論で描き、被災者の主体参加を強調。
- 第22章 コミュニティ支援（伊藤哲司）：心のケアからコミュニティ再生への移行を、事例で実践的に指南。
- 第23章 災害・危機への研究アプローチ（八ッ塚一郎）：支援と研究の両立を論じ、客観性の再定義を提唱。
- 第24章 学会・職能団体の連携による支援（長崎勤）：臨床発達心理士会の震災活動を振り返り、継続支援の哲学を模索。
- 第25章 乳幼児の事例：トラウマ幼児の遊び療法（前川あさ美）と、アスペルガー症候群児の支援（西本絹子）。死の理解とポストトラウマティック・プレイを焦点に。
- 第26章 学齢期の事例：釜石の防災教育（片田敏孝）と、通学路変更による登校渋り（佐々木暁子）。主体性育成と心理支援の統合。
- 第27章 思春期・青年期の事例：高校防災教育（諏訪清二）と、大学生ボランティア（関嘉寛）。学力とコミュニケーションの観点から。
- 第28章 保護者の事例：福島避難家族の困難（東敦子）。親のストレスと子育てのジレンマを分析。
- 第29章 成人期の事例：震災遺族の希望回復（魚住由紀）と、避難所・仮設住宅生活（黒田裕子）。喪失後の再生プロセス。
- 第30章 高齢者の事例：高齢者の心の危機と支援（中村淳子）。加齢による脆弱性と長期ケアの必要性。
- 第31章 障害児・者の事例：国際動向と東日本大震災の影響（阪本真由美・須藤幸恵）。避難時・事後の障害増悪を時系列で追跡。
