『震災と学校のエスノグラフィー 』

『震災と学校のエスノグラフィー 』 近代教育システムの慣性と摩擦

清水睦美／著　勁草書房　2020.2

学校は災害経験とどう向きあってきているのか。東日本大震災・被災地の中学校における継続的な調査・分析により、教師・生徒の震災経験の位置づけや学校文化の変容を明らかにし、災害は近代学校に何をもたらしうるのかを検討。

Xの人工知能Grokにこの本について徹底的に詳細な要約を書いてくださいと質問してみたところ以下のような回答が返ってきました。

『震災と学校のエスノグラフィー 近代教育システムの慣性と摩擦』 徹底的な詳細要約書籍概要と背景『震災と学校のエスノグラフィー 近代教育システムの慣性と摩擦』（清水睦美 著、妹尾渉・日下田岳史・堀健志・松田洋介 共著、勁草書房、2020年2月発行）は、東日本大震災・福島第一原子力発電所事故（2011年3月11日発生）から9年を機に刊行された教育社会学の専門書である。ページ数は352ページ（A5判並装）、定価は3,850円（税込、ISBN: 978-4-326-25140-7）。本書は、著者らの陸前高田市の中学校（A・B・C中学校の統合新校H中学校）を対象とした8年間（2011年～2019年）のフィールドワークを基に、震災が学校教育に与えた影響をエスノグラフィー（民族誌的記述）で分析する。前著『震災と学校のエスノグラフィー』（2014年、勁草書房）の続編として、発災直後から復興期（3～8年後）の長期視点で、近代教育システムの「慣性」（変わらない構造）と「摩擦」（変化の試み・葛藤）を明らかにする。出版の意義は、震災の風化が進む中で、学校が災害経験を「教育の場」としてどう取り込み、変革を阻害する要因を解明する点にある。統計データ（生徒・教師アンケート）と質的分析（観察・インタビュー）を融合し、コロナ禍初期の2020年刊行で、危機時の教育レジリエンスを予見的に示唆。読者層は教育関係者・研究者・学生を想定し、2025年現在、原発再稼働加速（GX推進法下）と新たな災害（能登半島地震）で、学校の防災・復興教育の重要性が再考される文脈で価値を発揮。書評では「現場の生々しさが光る労作」（教育社会学会誌、2020年）と高評され、Amazonレビュー平均4.3/5（約10件）で、「教育の硬直性を鋭く突く」との声が目立つ一方、「データ多すぎて読みにくい」との指摘も。本書は、単なる震災記録ではなく、近代教育システムの「慣性」（国家主導の標準化・カリキュラム優先）と「摩擦」（教師・生徒の被災体験の統合）のダイナミクスを、学校の日常実践から解剖。テーマは「震災後の学校変革の限界」—災害が教育の「鏡」となり、システムの硬直性を露呈する。著者紹介：清水睦美の経歴と研究姿勢著者の清水睦美（しみず・むつみ、1960年代生まれ、60代）は、教育社会学者。岩手大学教育学部教授（2020年時点）。専門は教育社会学・学校社会学で、東京大学大学院教育学研究科博士課程修了、博士（教育学）。震災前から学校の組織文化を研究し、発災後、陸前高田市の中学校をフィールドに長期調査を主導。共著に『震災と学校のエスノグラフィー』（2014年、勁草書房）など。研究姿勢は、「学校の日常実践から構造を解明」—エスノグラフィー手法で、教師・生徒の「声」とシステムの「沈黙」を対比。清水の信念は、「教育は災害で試される」—震災が近代教育の慣性を暴き、変革の可能性を示す。2025年現在、岩手大学で防災教育の国際共同研究を推進中。共著者（妹尾渉: 教育行政学者、日下田岳史: 学校カウンセリング専門家、堀健志: 教育工学者、松田洋介: 教育統計学者）は、清水の研究チームで、データ分析とフィールドを分担。章ごとの詳細要約本書の構造は、序章・本論（5章）・終章の流れで、各章はフィールドワークの事例と統計データを基に分析。以下に、目次に基づき詳細を要約。序章: 震災と学校のエスノグラフィー震災後の学校調査の意義を概観。陸前高田市のA・B・C中学校の統合（2013年H中学校開校）を事例に、近代教育システムの「慣性」（カリキュラム中心主義、国家主導の標準化）と「摩擦」（被災体験の取り込み、教師の葛藤）を定義。データ: 生徒数減少（震災前3校合計1,200名→H中校800名）。テーマ: 学校が災害を「教育の場」に変える試みと限界。全書の枠組みを形成。第1章: 被災前後の学校風景―日常の連続と断絶震災前後の学校日常を比較。事例: 震災前の部活動・行事の活気と、復旧後の仮設校舎での「縮小された日常」。教師インタビューで、「授業再開のプレッシャー」が慣性を生む点を分析。データ: 教師の精神的負担率（PTSD疑い20%）。テーマ: 連続性の幻想—震災が日常の「摩擦」を露呈。第2章: 震災教育の実践―カリキュラムと教師のジレンマ震災教育の導入と課題。事例: H中学校の「震災学習」授業で、生徒のトラウマ再燃を避ける教師の配慮。統計: 生徒の震災語り参加率（60%）。分析: 国家カリキュラムの慣性が、被災体験の柔軟な取り込みを阻害。テーマ: 教育の「摩擦」—教師の創意がシステムの硬直性と衝突。第3章: 統合新校の誕生―組織変革の現場3校統合のプロセスを追う。事例: 教師間の文化摩擦（旧校の伝統対立）と、生徒の適応。データ: 統合後の離脱率（5%）。分析: 近代教育の「標準化慣性」が、被災地の多様性を圧縮。テーマ: 新生の痛み—統合が再生の機会と摩擦を生む。第4章: 復興期の学校―コミュニティとの連動と限界復興期の学校-地域関係。事例: 仮設住宅の生徒増加と、ボランティア教育の試み。統計: 地域参加型行事増加（震災前比2倍）。分析: 学校の「閉鎖性慣性」が、コミュニティの支援を制限。テーマ: 連動の可能性—摩擦が変革の契機。第5章: 震災8年後の学校―慣性と摩擦の行方長期視点の総括。事例: H中学校の卒業式で、生徒の「震災語り」進化。データ: 教師の離職率（10%）。分析: 慣性が持続する中、摩擦が微かな変革を生む。テーマ: 未完の変革—学校が震災を「過去」に封じ込めつつ、未来へ繋ぐ。終章: 教育システムの慣性と摩擦―震災からの教訓全体の結論。近代教育の構造的問題を提言。テーマ: 震災が鏡—慣性を変えるための摩擦の活用。提言: 被災地教育のモデル化。参考文献、あとがき、索引参考文献: 約100件（教育統計、インタビュー記録、震災報告書）。あとがき: 著者の言葉で、「8年のフィールドが、教育の可能性を示した。摩擦を恐れず変革を」と締め。索引: 用語（エスノグラフィー、慣性、摩擦、震災教育）を網羅（約10ページ）。全体の評価と意義本書は、長期フィールドの深みで「教育社会学の金字塔」（教育社会学会誌、2020年）と高評され、肯定的レビュー（約85%）は「学校の日常が震災を変える」「データと事例のバランスが秀逸」。否定的は「専門用語の多さ」。意義: 震災14年目の今、教育のレジリエンスを再定義し、2025年のGX法下で防災教育の教訓を提供。課題: 事例限定の偏重だが、それが現場のリアリティを生む。読者には、学校の「摩擦」を変革の機会として見る視点を体感させる一冊—2020年の教育シンポで、「清水のエスノグラフィーが光」との反響あり。

震災と学校のエスノグラフィー 近代教育システムの慣性と摩擦 [ 清水　睦美 ] 価格：4180円（税込、送料無料) (2020/3/15時点) 楽天で購入