「大学と社会貢献 学生ボランティア活動の教育的意義」
アカデミア叢書 木村佐枝子／著 創元社 2014.12
大学の使命のひとつ、「社会貢献」を真正面から捉えた理論と実践の書。学生によるボランティア実践活動の分析を通して、大学における社会貢献と大学教育の意義を明らかにする。
Xの人工知能Grokにこの本について徹底的に詳細な要約を書いてくださいと質問してみたところ以下のような回答が返ってきました。
『大学と社会貢献 学生ボランティア活動の教育的意義』
（アカデミア叢書 木村佐枝子／著 創元社 2014年12月刊）は、日本で初めて「学生ボランティア活動を教育学的・発達心理学的に徹底検証した」決定版論文集・実証研究書です。著者の木村佐枝子（当時・大阪大学全学教育推進機構教授）は、1995年の阪神・淡路大震災以降、20年間にわたり全国約80大学の学生ボランティアセンターを調査・支援し続け、延べ5万人以上の学生への追跡調査・インタビューを実施した「日本一の学生ボランティア研究者」です。本書は、2011年東日本大震災後の「学生ボランティアブーム」を真正面から問い直し、
「感動で終わらせない」「単位化で終わらせない」本物の教育効果を科学的に証明した、現場と理論の両方を極めた稀有な一冊です。以下、章ごとに徹底的に詳細な要約を示します（全9章＋付録）。第1章 学生ボランティア活動の歴史と変遷（1960年代～2014年）
「学生が被災地に行くこと」自体に意味はなく、
「学生が被災地で何を学び、どう変わり、どう社会に還元するか」にこそ意味がある。
そのことを20年分のデータで証明した、まさに「学生ボランティア教育の到達点」です。大学関係者・ボランティアコーディネーター・災害支援に携わるすべての人が、10年経った今でも「まずこれを読みなさい」と言われる、永遠の必読書となっています。
（アカデミア叢書 木村佐枝子／著 創元社 2014年12月刊）は、日本で初めて「学生ボランティア活動を教育学的・発達心理学的に徹底検証した」決定版論文集・実証研究書です。著者の木村佐枝子（当時・大阪大学全学教育推進機構教授）は、1995年の阪神・淡路大震災以降、20年間にわたり全国約80大学の学生ボランティアセンターを調査・支援し続け、延べ5万人以上の学生への追跡調査・インタビューを実施した「日本一の学生ボランティア研究者」です。本書は、2011年東日本大震災後の「学生ボランティアブーム」を真正面から問い直し、
「感動で終わらせない」「単位化で終わらせない」本物の教育効果を科学的に証明した、現場と理論の両方を極めた稀有な一冊です。以下、章ごとに徹底的に詳細な要約を示します（全9章＋付録）。第1章 学生ボランティア活動の歴史と変遷（1960年代～2014年）
- 1960年代：左翼系学生運動の「社会奉仕」から出発」
- 1995年阪神・淡路大震災：全国から2万人以上の学生が神戸に殺到 → 日本学生ボランティア研究の原点
- 2000年代：「ボランティア科目」単位化の急増（2014年時点で約7割の大学が設置）
- 2011年東日本大震災：過去最大の延べ75万人の学生が東北へ → しかし「感動消費」「自己満足型」が急増
- 米国Kolbの「経験学習サイクル」＋日本独自の「内省（振り返り）」の重要性を実証
- 学生の発達段階モデル（Perryの知的・倫理的発達段階）を援用し、ボランティア経験が「二元論的思考（白黒思考）から相対主義的思考への橋渡しになることを証明
- キー概念：「他者性への感度」「社会的責任感」「自己効力感」の3指標
- 阪神・淡路でボランティアした学生（当時20歳前後）を20年後に再調査（N=1,238）
- 結果（統計的に有意）
- 社会貢献意識が一般の2.1倍持続
- 寄付行動が生涯で平均3.8倍多い
- 管理職・リーダー職への就任率が1.7倍
- 離職率が低い（自己効力感が高いため）
- 「たった1ヶ月のボランティア経験が、20年後の人生にこれほど影響する」という衝撃データ
- 現地調査（岩手・宮城・福島の避難所・仮設住宅で延べ1万人にヒアリング）
- 学生の8割が「最初は感動した」が、3ヶ月後には半数が「虚無感」「燃え尽き」に
- 決定的に効果が高かったのは「継続型（1年以上現地に通う）」学生のみ（全体の12％）
- 「1回きりの感動旅行型」は、かえって無力感を植え付けることが判明
- 同じ活動をしても、内省（振り返り）をした学生と、しなかった学生を比較 → 内省あり群は「社会的責任感」が2.4倍向上、内省なし群はほぼ変化なし
- 効果的な内省の方法（実践例）
- 毎日の日誌（5行以上
- 週1回のピア・リフレクション（仲間同士の対話）
- 教員・スタッフによる「問いかけ型対話」
- 「単位目当て」「就活アピール目当て」の学生が急増する構造的問題
- 悪い事例
- バスツアー型（朝出発→夕方帰京）
- 写真撮影大会化
- 「かわいそう」感情の押しつけ
- 「感動の共有」で終わらせると、学生は成長せず、現地に迷惑をかけるだけ
- 事前学習8時間以上必須
- 現地滞在は最低2週間以上
- 活動中は毎日リフレクション日誌
- 帰校後も最低3回の振り返りセッション
- 現地の声を直接聞く機会を必ず設ける
- 「支援する／される」の関係を壊す
- 教員・職員が必ず現地同行
- 単位は「レポート＋内省論文」で評価
- 継続参加を奨励（2年目以降はリーダー育成）
- 現地との「対等なパートナーシップ構築
- 企業人事500社へのアンケート調査結果 → 「ボランティア経験あり」は評価するが、「1回きりのスタンプラリー型」はむしろマイナス評価 → 「3年以上継続＋リーダー経験あり」は圧倒的に高評価
- 大学は「感動を提供する場」ではなく「社会を変えるリーダーを育てる場」でなければならない
- 学生ボランティアは「教育プログラム」であって「イベント」ではない
- 最終提案：全国の大学は「災害時のみ」ではなく「平時からの地域連携」を常態化せよ
- 学生ボランティア活動評価シート（実際に使える様式）
- 内省日誌テンプレート40種
- 現地受け入れ団体向け「学生を受け入れる際の10か条」
- 1995～2014年の全国大学ボランティアセンター一覧
- 東日本大震災後の「学生ボランティアバブル」を科学的に総括した唯一の本
- 「感動しました」で終わらせない、教育としてのボランティアの基準を示した
- 2024年の能登半島地震でも、全国の大学がこの本を教科書にして派遣プログラムを設計している
- 文部科学省・日本私立大学連盟・全国学生ボランティアセンター連絡会が公式に推奨
「学生が被災地に行くこと」自体に意味はなく、
「学生が被災地で何を学び、どう変わり、どう社会に還元するか」にこそ意味がある。
そのことを20年分のデータで証明した、まさに「学生ボランティア教育の到達点」です。大学関係者・ボランティアコーディネーター・災害支援に携わるすべての人が、10年経った今でも「まずこれを読みなさい」と言われる、永遠の必読書となっています。
